自闭症“随班就读”师资缺乏

　　记者从浙江省宁波市海曙区近日召开的“随班就读”工作推进交流会上了解到，海曙区2008年率先推出支持性教育资源中心，让特殊孩子在普通学校“随班就读”的同时，享受到个性化的教育。海曙区“随班就读”试点学校从较初的3所，发展到目前的13所，共有50余名特殊学生接受“随班就读”。

　　这些“随班就读”的特教学生能否接受到更好的个性化教育？这项工作在推进的过程中是否遇到阻力？带着这些问题，记者进行了调查采访。

　　设资源教室，特教生接受个性化教学

　　情绪障碍、阅读障碍、学习困难、患自闭症，海曙区教育局曾对全区中小学进行过一次调查，有特殊教育需求的学生1000多人，其中小学生600多人、初中生300多人，占全区在校中小学生的3%，这些学生都迫切需要有针对性的特殊教育。

　　支持性教育资源中心的主要工作，就是指导推动区域内各中小学开设特殊教育教室，让特殊孩子在普通学校“随班就读”的同时，享受到个性化的特殊教育。

　　在海曙区“随班就读”试点学校，每个资源教室都分为活动室和谈心室。教室内有各种各样的玩具，但这里的玩具并非简单玩具，而是特殊教育的课程、教材和康复器材。

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　　在班主任和任课老师的指导下，特教学生在中午或放学后，专门接受个性辅导。在资源教室里，每个学生都有自己专属的“课程表”。

　　小亮（化名）是一名患有抽动症的学生，学校为小亮量身定制了一系列的个训计划。班主任毛老师经常和小亮聊天。小亮上课喜欢喊叫，并边走边说。每当课前或有空的时候，毛老师总会抚摸或拉着小亮的手轻声和他交谈，鼓励他说出自己的想法。

　　记得小亮一次主动举手回答问题时，同学们都纷纷鼓掌，让他感受到了成功的喜悦。这件事，他一回家就骄傲地告诉了家长。在接受记者采访时，小亮的父亲感慨万分：“看着孩子一点点进步，我不知道用什么语言来表达这份感谢。”

　　海曙区教育局相关负责人表示，海曙区力争在2015年前在全区中小学成立支持性教育资源教室。

　　自闭学生和听障学生都有了明显进步

　　小强（化名）原患有自闭症，厌学情绪严重，甚至一靠近校门就会呕吐、抽搐，而且拒绝与人交往。2009年，小强升入首批“随班就读”试点学校之一的李兴贵中学。了解到小强的特殊情况后，学校决定对他实施个性化教育。

　　由于小强对计算机兴趣浓厚，而且很有天赋，胡老师利用自身的专业特长，通过每周的程序设计辅导课吸引他到学校上学，并特别安排同班同学与他一起学习程序设计，逐渐培养他对学校、班级的认同感。

　　胡老师带着小强参加一些信息学奥林匹克竞赛。在今年的第十六届全国信息学奥林匹克联赛中，他获得浙江赛区一等奖。

　　小包（化名）患有听力缺损，语训康复班毕业后，入读海曙区解放南路小学。当时，他只能读10个字的儿歌，一篇课文都读不下来。学校给予了他特殊的关注。在学校，一到午休，各学科老师就热情地给小包“开小灶”，班上同学也一对一地帮助他。经过一段时间的培训，小包的学习能力大大提高，在发音和语句理解上都有了质的飞跃，能够流利地朗读课文。

　　像小强、小包一样，这50多名“随班就读”的特殊学生变化很大。在近日的推进会上，有家长由衷地说，学校的资源教室挽救了他们的孩子。

　　家长不配合和缺专职教师成两大阻碍

　　资源教室进驻普通中小学，给一些特殊孩子带来了可喜的变化，让家长们看到了希望。但是，“随班就读”还面临着一些难题。

　　“家长的配合比什么都重要，一旦家长反对，这个活动就无法顺利进行。”高塘小学有多年带班经验的毛老师说。但是，有不少家长根本不愿承认自己的孩子有问题。